Tables de multiplication : comment aider votre enfant à les retenir ?
MÉTHODEMATHS
Mathilde
10/29/20266 min lire
Votre enfant récite ses tables de multiplication le soir, et tout semble envolé le lendemain ? Il existe une façon plus simple de les apprendre : comprendre comment elles se construisent, puis s'entraîner peu, mais souvent. Dans cet article, vous trouverez notre méthode pas à pas et un fichier gratuit à imprimer, avec fiches, phrases-astuces et cartes à découper.
« Il les savait hier soir ! » « 7 × 8… attends, je recompte depuis le début. » Si ces phrases vous parlent, rassurez-vous : c'est très courant, et cela s'explique.
Pourquoi les tables s'envolent si vite
Beaucoup d'enfants apprennent leurs tables comme une comptine, dans l'ordre. Pour trouver 7 × 8, ils doivent alors dérouler toute la table depuis 7 × 1. C'est long, fatigant, et la moindre erreur fait tout dérailler.
Le but est autre : que le résultat revienne tout seul en mémoire, sans recalculer. Le ministère de l'Éducation nationale le souligne : cela demande un entraînement fréquent, court et régulier (Éduscol, 2026).
Autre piège : relire sa table donne une impression de maîtrise. On reconnaît les résultats, donc on croit les savoir. Mais reconnaître n'est pas retrouver.
🔬 Ce que dit la recherche
Dans une étude devenue classique, des étudiant·e·s qui s'interrogeaient sur un texte s'en souvenaient bien mieux quelques jours plus tard que celles et ceux qui le relisaient. Pourtant, ce sont les seconds qui se sentaient les plus sûrs d'eux (Roediger et Karpicke, 2006). Pour les tables, c'est pareil : s'interroger fait plus progresser que relire.
Une méthode en 3 idées simples
Il y a moins à apprendre qu'on ne croit
4 × 7 et 7 × 4 donnent le même résultat : on n'en apprend qu'un. Les tables de 1, 2, 5 et 10 se retrouvent avec une règle simple. Au final, il reste seulement 21 résultats vraiment difficiles. Dire cela à votre enfant le rassure souvent beaucoup.
Comprendre avant de réciter
Dans une table, on ajoute toujours le même nombre d'une ligne à l'autre : 7, 14, 21, 28… Si votre enfant oublie un résultat, il le retrouve à partir de celui d'avant. Il n'est plus jamais bloqué devant un trou.
Peu, mais souvent
Dix minutes par jour valent mieux qu'une heure le dimanche. Une grande synthèse de recherches le confirme : répartir les révisions dans le temps aide à mieux retenir que tout réviser d'un coup (Cepeda et al., 2006).
Toute la méthode tient dans notre fichier gratuit : mode d'emploi, fiches, phrases-astuces et 36 cartes à découper.
Vos questions sur les tables de multiplication
Par quelle table commencer ?
Pas forcément par la table de 2, puis de 3, puis de 4. Le ministère conseille de suivre les liens entre les tables plutôt que leur ordre : la table de 8 est le double de la table de 4, la table de 6 est le double de la table de 3 (Éduscol, 2026).
Concrètement :
✱ Semaine 1 : les tables cadeaux (1, 2, 5 et 10), avec une règle pour chacune. Par exemple : « × 10, j'écris un 0 à la fin ».
✱ Semaines 2 et 3 : la table de 4, puis celle de 8 (le double du double).
✱ Semaines 4 et 5 : la table de 3, puis celle de 6.
✱ Semaines 6 et 7 : la table de 9 (on fait × 10, puis on enlève une fois le nombre), puis celle de 7.
💡 Bonne nouvelle : chaque table est plus courte que la précédente. Après la table de 4 (6 résultats nouveaux), il n'en reste plus que 5, puis 4… jusqu'à la table de 7, qui n'en garde qu'un seul : 7 × 7 = 49.
Combien de temps par jour ?
Dix minutes suffisent, à un moment fixe, par exemple juste après le goûter. Au-delà, l'attention baisse et l'enfant se lasse.
Concrètement :
✱ 2 minutes : il relit sa fiche à voix haute, en suivant les flèches « +7, +7… ».
✱ 5 minutes : il joue avec ses cartes, uniquement celles des tables déjà travaillées.
✱ 1 minute : il colorie dans sa grande table les résultats qu'il connaît par cœur. Voir les cases se remplir est très motivant.
Il les sait un jour, plus le lendemain : que faire ?
C'est normal au début : un souvenir encore fragile doit être réactivé plusieurs fois. Plutôt que de relire, faites-le retrouver les résultats de tête, avec les cartes question-réponse.
Concrètement, le jeu des 3 boîtes :
✱ Préparez trois enveloppes : « Je sais », « Presque », « À revoir ».
✱ Votre enfant lit la carte, répond, puis la retourne pour vérifier. Juste et rapide : « Je sais ». Juste mais lent : « Presque ». Faux : « À revoir ».
✱ Chaque jour, on joue surtout avec « À revoir » et « Presque ». Une fois par semaine, on vérifie les cartes « Je sais ».
Une étude menée avec des élèves de fin de primaire va dans ce sens : un entraînement court et régulier a nettement amélioré leur rappel des tables, et les progrès tenaient encore un mois après (Wong et Evans, 2007).
Les phrases-astuces, ça marche vraiment ?
Pour les quelques résultats qui résistent, une petite image ou une rime aide souvent à s'en souvenir. En séance, nous observons que les enfants retiennent bien mieux un résultat associé à une scène qu'un nombre isolé.
Concrètement, quelques exemples de notre fichier :
✱ 7 × 7 = 49 : « Sept fois sept, quarante-neuf : la poule a pondu un œuf. »
✱ 8 × 8 = 64 : un échiquier a 8 lignes de 8 cases, soit 64 cases.
✱ 3 × 8 = 24 : 8 h de dodo, 8 h d'école, 8 h de jeux, cela fait les 24 heures d'une journée.
Le mieux reste une phrase inventée par votre enfant lui-même : plus elle est drôle, mieux elle reste.
Il est au collège et ne connaît pas toutes ses tables : est-ce trop tard ?
Non, il n'est jamais trop tard. Beaucoup de collégien·ne·s ont encore quelques trous, souvent dans les tables de 6, 7, 8 et 9. Cela ralentit les divisions, les fractions et le calcul littéral, et peut entamer leur confiance en maths.
Concrètement :
✱ Faites le point avec la grande table : en quelques minutes, elle montre exactement les résultats qui manquent.
✱ Ne travaillez que ces cartes-là, quelques minutes par jour.
✱ Ajoutez le jeu « À l'envers » : on montre 56, il retrouve 7 × 8. C'est la porte d'entrée des divisions.
Si les trous sont nombreux, un accompagnement en cours particuliers de maths peut aider à repartir sur de bonnes bases (voir aussi notre page soutien scolaire au collège).
Grande table, fiches, phrases-astuces, cartes et tableau de suivi : tout est prêt à imprimer.
Trouver votre propre équilibre
Les tables ne doivent pas devenir une source de tension. Si elles finissent souvent en larmes, ou si les résultats ne restent pas après plusieurs semaines, parlez-en à l'enseignant·e. Certaines difficultés de mémorisation, chez les enfants dys ou TDAH notamment, demandent un accompagnement adapté : vous n'êtes pas seul·e.
En résumé
✱ Grâce aux tables cadeaux et à 4 × 7 = 7 × 4, il ne reste que 21 résultats vraiment difficiles.
✱ On suit les familles de tables (4 et 8, 3 et 6, 9 et 7) et les flèches « +n » pour comprendre avant de réciter.
✱ Dix minutes par jour avec les cartes valent mieux qu'une longue séance de relecture.
Félicitez chaque carte gagnée : c'est la régularité, bien plus que la vitesse, qui installe les tables. 🧡
Prêt·e à commencer dès ce soir ?
Besoin d'un accompagnement adapté pour votre enfant ?
Les tables résistent malgré vos efforts ? Chez Cours des Possibles, nous proposons un soutien scolaire individualisé et bienveillant, à domicile à Lyon ou en visio, pour les élèves de la primaire au lycée. Nous portons notamment une attention particulière aux enfants et ados qui présentent des troubles des apprentissages (dys, TDAH…).
Nos enseignant·e·s adaptent rythme, supports et outils à chaque élève, et tiennent compte, le cas échéant, des aménagements en place (PAP, PPS). L'objectif : alléger la charge mentale et redonner confiance.
👉 Faisons le point ensemble : réservez un échange gratuit pour parler des besoins de votre enfant.
Sources
Ministère de l'Éducation nationale (2026). Évaluations nationales de début de CM2. Fiche d'intervention : mémoriser des faits numériques et des procédures. Éduscol. Lien
Roediger, H. L., et Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255. Lien
Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., et Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. Lien
Wong, M., et Evans, D. (2007). Improving basic multiplication fact recall for primary school students. Mathematics Education Research Journal, 19(1), 89-106. Lien
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Cours des Possibles est une entreprise de soutien scolaire et cours particuliers à domicile (SIRET 97800598100029/ SAP978005981), et une entreprise de soutien scolaire et cours particuliers en ligne (SIRET 94138289700010). Nos accompagnements sont 100 % sur-mesure, un·e élève à la fois.
